Проблемное поведение у школьника, аутизм и ABA

Кожен учитель або тьютор знає, що проблемну поведінку, яку дитина демонструє в школі, не завжди можна зменшити за допомогою тих самих способів, що й вдома. Часто стратегії, які можна застосувати вдома, неможливо використовувати в школі. Наприклад, якщо вдома можна ігнорувати гучні крики, то в умовах школи вони можуть серйозно заважати іншим дітям. З іншого боку, в умовах школи не можна застосовувати деякі види заохочення, що є ефективними вдома. Хоча корекція поведінки в школі може відрізнятися від корекції поведінки в домашніх умовах, пошук ефективних підходів до проблемної поведінки в класі складається з тих самих компонентів, що і розробка домашньої програми по корекції поведінки. Нижче перераховано шість кроків по визначенню ефективного підходу для корекції небажаної поведінки.

1. Об'єктивне і чітке визначення проблемної поведінки.

Правильно описати поведінку набагато складніше, ніж здається. Коли ви говорите, що дитина «скандалить», то що конкретно ви маєте на увазі? Якщо дитина ниє – це вже скандал? Або вона «скандалить» тільки якщо одночасно падає на підлогу? Вона скандалить, якщо ниє досить тихо, або тільки тоді, коли її чутно з іншого кінця кімнати? Якщо немає точного визначення поведінки, то фахівці не зможуть послідовно застосовувати стратегію з її корекції, і зібрати дані про частоту поведінки буде неможливо. Перший і необхідний крок будь-якого втручання у разі проблемної поведки – точне визначення, з якою саме поведінкою ви працюєте.

2. Гіпотеза про функції даної поведінки.

Чому дитина поводиться таким чином? Чого вона хоче або чого потребує? Типові функції поведінки включають:

- Уникнення вимог.

- Доступ до бажаних предметів.

- Отримання чужої уваги.

- Задоволення сенсорної потреби.

У поведінки може бути більше однієї функції. Для визначення функції поведінки недостатньо випадкових спостережень, необхідно пряме спостереження за поведінкою дитини. Випадкові спостереження, як правило, стосуються тільки обставин, в яких почалася поведінка (приміщення, час дня, урок, рівень шуму тощо). Пильне спостереження за дитиною з метою збору даних, з іншого боку, дозволяє визначити, що було безпосередньо перед поведінкою, і що сталося відразу після цієї поведінки. Такі дані часто дозволяють кинути світло на функцію поведінки.

3. Запобігання поведінки.

Іноді зібрана під час спостереження інформація вказує на те, що можна змінити навколишні умови таким чином, що поведінка взагалі не виникатиме. Деяким педагогам не подобається використовувати подібні стратегії. Їм здається: якщо вони будуть «поступатися» дитині, вона ніколи не навчиться поводитися інакше. Наприклад, дитина кричить і падає на підлогу під час переходів від одного заняття до іншого. Можливе рішення – більше не вимагати від дитини переходів як таких. Однак очевидно, що це непрактичний і небажаний варіант. З іншого боку, ви можете не відкидати такий підхід в цілому, а спробувати який-небудь з наступних методів.

Аби запобігти крикам і падінням на підлогу в наведеному прикладі, ми пропонуємо:

1. Надання вибору. Можна надати дитині можливість обрати з двох варіантів, що він буде робити потім.

2. Візуальні підказки про зміни. Використовуйте візуальний таймер або усні нагадування: «залишилося 5 хвилин», «залишилося 2 хвилини», щоб підготувати дитину до переходу.

3. Використання поведінкової інерції. Дайте дитині серію простих інструкцій, які він точно успішно виконає, а потім дайте інструкцію перейти до наступного заняття.

4. Збільшення передбачуваності. Переконайтеся, що переходи відбуваються в передбачувано, в той самий час, використовуйте візуальний розклад, щоб дитина завжди знала, коли відбудеться зміна занять.

Розглянемо наступний сценарій:

«Вдень Деніел лежить на підлозі й кричить кожного разу, коли потрібно перейти від вільного часу на килимі до роботи за столом. Навіть якщо надавати йому заохочення за роботу за столом, це не допомагає, бо він починає кричати саме в той момент, коли його просять сісти за стіл. Команда вирішила, що цей конкретний перехід не є важливою навичкою, якої потрібно вчити Деніела в даний момент. Тож, замість того, щоб намагатися перевести Деніела з килима за стіл, педагоги просто сідали поруч з ним на підлозі. Почавши веселу гру, а потім поступово додавши до неї різні вимоги, вони домоглися, що Деніел припинив кричати. Поступово очікування зростали, і Деніелу говорили сісти за стіл – після того, як з ним якийсь час робили завдання на підлозі. За кілька тижнів педагоги змогли відразу ж кликати Деніела до столу, і він більше не кричав. За словами педагогів, вони «не проривалися крізь проблему, а знайшли обхідний шлях».

4. Заохочення іншої бажаної поведінки.

Поведінка не відбувається просто так. Функція є в будь-якої поведінки. Можливо, вам несила вплинути на причину виникнення поведінки, але в цьому випадку ви можете навчити дитину, як можна реагувати на таку ситуацію більш доречним чином. Є два способи це зробити:

1. Навчання альтернативної поведінки, що виконує саме таку функцію. Наприклад, якщо дитина кричить кожного разу, як вона не хоче чогось робити, то ви можете навчити її так чи інакше повідомляти про це: «ні», «не хочу» або «мені потрібна перерва». Пам'ятайте, що нова поведінка може замінити стару, тільки в тому разі, якщо вона вимагає не більше зусиль і приводить до того самого (або кращего) результату.

2. Навчання вміння краще переносити цю ситуацію. У наведеному вище прикладі з Деніелом однією з можливих функцій поведінки було уникнення вимог. Поступово педагоги збільшували вимоги на підлозі й заохочували відповіді на них, і Деніел поступово навчився краще переносити роботу в цей час дня.

5. Застосування процедур зменшення поведінки.

Активних стратегій, що запобігають появі поведінки, може виявитися недостатньо, щоб зменшити її. Іноді необхідно також ввести реактивні процедури після поведінки, але при цьому завжди необхідно обирати найбільш природну і найменш конфронтаційну техніку. Існує багато реактивних стратегій щодо зменшення поведінки, в тому числі:

1. Вимирання. Видалення тих чинників, які, як ви з'ясували, заохочують небажану поведінку. Всупереч поширеній помилці вимирання та ігнорування – це не синоніми. Наприклад, якщо дитина намагається уникнути роботи, то якщо ви будете ігнорувати його небажану поведінку, ви будете заохочувати її. У цьому прикладі процедура вимирання потребує, аби дитина продовжувала роботу.

2. «Тайм-аут». Видалення будь-якого позитивного підкріплення протягом певного періоду часу. Це, мабуть, найпопулярніша, але водночас найменш ефективна реактивна стратегія. Вона відрізняється від вимирання, бо при процедурі вимирання дитина не отримує заохочення тільки за певну поведінку. Тайм-аут може бути ефективний тільки в тому випадку, якщо видалення від людей і занять є для дитини небажаними умовами. (Перебування з педагогами та іншими дітьми повинно бути для дитини заохоченням).

3. Виправлення наслідків поведінки. Містить відновлення порядку (виправлення наслідків поведінки для навколишнього середовища) на додаток до позитивної практики (повторювана практика доречної поведінки). Наприклад, якщо дитина навмисно перекидає тарілку на підлогу, то від неї вимагають прибрати за собою, а потім практикувати доречну поведінку за столом.

4. Плата за поведінку. Позбавлення дитини приємних / бажаних стимулів (тобто, втрата привілеїв). Як правило, плата за поведінку застосовується в форматі системи жетонів. Наприклад, коли дитина демонструє небажану поведінку, у неї знімають один з жетонів. Якщо вона втратить всі жетони, то втратить якісь привілеї (наприклад, доступу до комп'ютера).

Цей короткий огляд – лише верхівка айсберга. Кожна окрема стратегія складається з безлічі елементів, які потрібно адаптувати до індивідуальних особливостей дитини. Часто це вимагає дуже творчого підходу і глибокого знання цих стратегій.

6. Збір даних для оцінки ефективності плану.

Коли поведінка варіюється з кожним днем, ​​можна з легкістю зробити висновок, що поведінкове втручання працює в «хороші дні» і не працює «в погані дні». Послідовний збір даних дозволяє зрозуміти, наскільки втручання ефективно в цілому. Можна виділити три форми збору даних:

1. Дані про частоту. Ви відзначаєте, як часто відбувається дана поведінка.

2. Дані ДПП (до, поведінка, після). Коли відбувається епізод поведінки, ви записуєте, що було до, якою була поведінка, і що сталося після.

3. Групування за функцією. Сумісно з описаними вище процедурами збору даних. Ви збираєте дані за функцією поведінки (наприклад, скільки разів на день дитина демонструвала небажану поведінку, щоб уникнути роботи, щоб привернути увагу тощо).

На закінчення треба відзначити, що, хоча питання «Що мені робити, коли з'являється ця недоречна поведінка?» по-людськи зрозуміле, відповідь на нього належить тільки до одного з компонентів ефективного поведінкового втручання, більш того, це один з останніх компонентів, до яких вдаються тільки після ретельного розгляду інших кроків.

 

­Задати питання

captcha
SEO-студия «ТОП»